二是分解各专题教学目标★■★◆■★，适当拆分。一些教师反映，统编教材“写作要求过高”，那么可以将每个专题较为集中的目标适当分解，改造为两三个小专题，用两到三次写作的时间由浅入深完成教学目标★◆★◆◆◆。每次作文不见得都要求学生完成一篇大作文，可以根据不同的小专题，采取拟定提纲■■■、撰写片段■■★★◆、扩展语段、撰写大作文等不同的方式。

　　统编初中语文教材的写作专题与各单元阅读既相互配合，为共同完成单元学习目标服务★◆◆★◆，又自成体系，构成一个相对独立的、循序渐进的写作系统。写作指导部分注重提升学生的写作基础素养，力避功利主义，不一味向应试靠拢，不进行纯技法指导，避免写作的套式化；实践题目的设计力求贴近学生生活◆★◆◆★，能激发学生的兴趣和创新思维，同时以“提示”的形式搭建各种支架★★◆★■，帮助学生选材★★◆、构思。

　　最后■★■■■，写作实践加强了指导性★■◆◆■★。每课的★★■■★“写作实践”题下都设计了★■◆◆“提示■■”■■，短的三两条◆◆◆■，长的四五条，旨在构建支架，帮助学生打开写作思路，并提出方法建议。例如◆■，七年级上册第四单元写作“思路要清晰”第二题的“提示”■★■：

　　三是写作实践题目的本地化改造。根据本地文化、社会、地理等的特点★■，充分结合学生生活■◆■★◆，改造统编教材中的写作题目，或重新设计贴近学生生活、让学生有话可说的写作题目；或者依据教材提供的◆◆■■“提示◆◆★■■■”，结合学生生活，给予充分的指导，激活学生思维，引导学生围绕题目回忆生活■◆★◆，体验当时的情感。

　　比如，七年级上册第二单元写作专题“学会记事”◆◆◆★■，就目标而言带有很强的集中性，涉及记叙的要素、记叙的顺序、详略的安排、结构的安排、情感的融入、语言的锤炼等方面★★◆，对民族地区的学生来说有一定的难度。教师不妨采取目标拆解的方式■■■◆■，重新设计一系列关于记事的小专题◆■，从不同角度强化学生记事能力的训练。

　　比如■◆■★◆，七年级上册第二单元写作专题“学会记事”中◆★◆★◆★，第一个写作实践是片段作文改造★◆■■，教师可以从本班学生作文中找一个或几个记事过于简单的片段★◆★◆■，引导学生讨论如何为其“添枝加叶”。第二个写作实践是记叙自己生活中一次“快乐/感动/后悔……★◆■”的情感经历，教师可以以“快乐■◆★”为例，先分享自己记忆中小时候最快乐的事情是什么，当时是怎样的感觉，现在想来有怎样的体会，然后引导学生想一件自己生活中最快乐的事情■★★，先用简单话语说一说■◆★，然后思考如何添枝加叶★■，丰富充实起来。同桌之间可以互相交流，帮助充实完善。

　　目前，情境任务作文已成未来考试命题的重要方式★■★◆★★，各地中考◆★◆◆■、全国高考都在采取这种方式。所谓情境任务作文■★，就是为作文写作设定一定的社会话语情境，引导学生在此情境中展开思考，斟酌表达，撰写文章，突出的是作文的读者意识、目的意识和据此调整语言表达方式的能力。统编教材中的写作实践■◆■◆★，有的设定了情境■◆◆，有的没有。教师不妨为其加上贴合本地生活的任务情境，将其改造为适合本地学生的写作题目。

　　根据调查问卷的反馈，我们发现★◆■◆◆★，民族地区教师使用统编语文教材受到各种主客观条件的限制，存在各种程度不同的困难◆★★◆■■，制约了当地语文教学质量的提升。主观方面主要表现在教师的语文功底不扎实，尚未转换语文教育理念，不理解统编教材编写理念等。客观方面则是学生语言基础薄弱，物质条件不足，教学资源匮乏等。

　　根据调研中教师们反映的以上问题★◆◆◆■，结合民族地区的实际，我们对统编初中语文教材写作专题的使用，提出如下建议。

　　比如◆◆◆★，七年级上册第三单元“写人要抓住特点■◆”写作实践第一题，可以改造为：每位同学都有自己的偶像◆◆■★◆。你是否了解自己的偶像？如果有一天你跟同学讨论偶像的话题，你的同学认为你的偶像不值得崇拜，你会怎样维护自己的偶像？写一篇文章，介绍一下你的偶像，包括他的主要事迹和精神品格，并说说你从偶像身上汲取到了怎样的精神力量。不少于400字。

　　1.文章强调的是“回家晚了◆◆◆◆◆”。为什么这天回家晚了★★■◆？往常是怎样的情况？这天回家前遇到了什么事？回家后又发生了什么◆◆？你的心里有怎样的感受■■◆★■？

　　四是利用各种手段激发学生的兴趣和写作思维◆■◆★◆。可以借鉴教材的设计思路，在课堂上穿插各类小活动◆■★★，片段写作与整篇写作结合，以此激发兴趣■★★，激活思维◆★★■，逐步提升写作能力◆★■，还可以采取更灵活的手段，如制作思维导图◆★◆★★◆、小组头脑风暴■◆★★◆■、观看电影片段、欣赏音乐、讨论范文★★★◆◆、学生互评、作文扩展等方式★★◆◆。

　　需要注意的是◆★■■★，各个写作专题并非只是本次训练时才要注意，而是在该次训练时进行着意的提示和强调，实现“一课一得”的教学目标■◆★◆★。在此基础上，引导学生将写作知识和能力融会贯通■◆★，学以致用。实践证明，全面训练与散点实践相结合，有助于学生写作水平的快速提升。

　　2.记叙事情时★★★★■■，思路要清晰。可以用顺叙◆◆★，先写自己遇到的事情，再写回家晚了的结果；也可以用倒叙，先写回家晚了的结果★◆■，再交代之前发生的事情。

　　再其次★★◆■◆，注意与课文的照应和配合■★◆■★。写作教材的编写注意读写结合，学以致用。在“写作指导■★◆■★■”中，教师应经常引导学生回顾所学课文◆★★★，从课文中寻找写作的指引■★◆◆■。例如，七年级上册第三单元“写人要抓住特点◆◆■■◆”专题◆★◆■，在“写人要抓住独特之处★■◆◆★”这个点上，以《从百草园到三味书屋》中寿镜吾老先生读书时的神态动作描写为例，在★★★“以事写人★◆■”这个点上，举了《再塑生命的人》中莎莉文一步步实施教育的例子★◆◆★■◆，引导学生从课文相关描写中获取写作技法。

　　3.立意不同，写作的重点也会有所不同。如果要强调导致★★“回家晚了”的原因◆★，则回家后的情况可略写甚至不写■◆★；如果要强调“回家晚了”的后果，则原因可以略写。

　　2020年上半年◆★■■，为深入了解民族地区语文教学衔接问题■◆★★★★，在教育部教材局的统一部署下◆★，人民教育出版社专门设计了调查问卷，在内蒙古、宁夏◆■◆◆★、西藏◆◆、新疆和云南等省区进了在线问卷调查★◆★◆。调查对象主要为一年级与七年级语文执教教师，共回收问卷8849份。

　　这个■◆◆■★“提示”较为详尽◆■◆◆，既帮助学生将话题展开，提示写作的内容，又附有简要的写作提示★■◆，提示学生详略问题要根据表达的中心作出适当调整，可以说给了学生写作足够的辅助■★。过去的写作教材往往侧重静态呈现文体知识■★★◆◆★，不具有操作性和指导性，像现在这样，结合具体情境、具体任务，从动态的角度去观照记叙的详略和顺序问题★★★★，无疑更具有针对性■★■★◆。

　　具体到写作教学■★◆■★，有43■◆★.12%的教师反映“缺少合适的配套资源（如读本或作文选）”；有的教师反映◆◆★“学生缺乏写作技巧指导”■■■◆★■；有13★■◆◆■★.82%的教师认为教材“写作要求过高”◆■；有7■◆.15%的教师反映“学生语言基础薄弱■★，难以文从字顺”。

　　首先★◆★◆■◆，写作指导突出重点★★■，不求全面★■◆◆■，使学生能一课一得◆■■◆◆，避免笼统和大而无当。例如，七年级上册第二单元“学会记事■◆◆◆■■”◆■，旨在培养学生的叙事能力■■，可讲的点很多，教材并没有面面俱到■■◆■★◆、全面铺开■◆■■■◆，而是选择了两个点加以指导：一是事情要写清楚、写明白■★◆■■◆，二是要写出感情。这两个要求，前者是基础要求■★◆◆★，后者是进阶要求■★，并不高深，看得见、摸得着，学生按照教材要求去做，扎扎实实练习★◆■■■■，至少能做到一课一得★★。

　　一是要引导学生从阅读中汲取营养。想提高写作能力，解决“学生语言基础薄弱◆◆★★★，难以文从字顺◆★”的问题◆■，一定要让学生养成良好的阅读习惯，学会从阅读中学习写作。读到一篇好的作品★■◆★，可以勾画摘抄其中的精彩语句，可以梳理作者的思路，列出文章的结构图表，还可以作评点、写读后感等。这样★◆■◆■★，日积月累，文思会变得敏捷■★■★★，语言会变得精彩■★◆◆，写作文时就不会再无话可说、无词可用★■■◆■■、无理可讲、无情可抒了。

　　又比如★★◆■，围绕“记事”这个大专题设计三个小专题，分三次完成。第一个小专题■◆◆■◆★“写自己熟悉的事”，旨在解决“记什么事”的问题，也就是引导学生从自己的生活中汲取写作素材，学会观察生活★★■，思考生活，并减少写作的畏难情绪■★◆◆★■，树立■★★★★“写作即生活”的意识★◆。第二个小专题“记叙的要素◆■■■■★”，旨在解决◆★■“怎么写”的问题★◆★★★，也就是引入记叙六要素的概念，强调记事的完整性，并引导学生根据写作的中心合理调配各要素的详略。第三个小专题“要有真情实感■★◆■★★”，旨在解决“如何写得更好”的问题，这是更高的要求。在前面基本学会有条理、有详略地记事基础上★■◆★，引导学生适当融入或直接抒发自己的情感，学会情感表达的两种方式。

　　其次，写作专题的设计强调调动学生兴趣，导入学生生活，激发写作灵感。一是设计专门的激趣专题。例如，七年级上册第一单元的写作专题，题目是“热爱生活◆■◆，热爱写作”，其实就是一节“激趣■★★”课，目的是引导学生认识到“写作即生活■◆★◆★■”，从第一次写作开始就要丢开畏难情绪★■★◆★■，放下包袱■◆◆◆★■，轻装上阵。二是写作指导中穿插一些小活动■★，引导学生关注生活、体验生活■■◆，激发写作的灵感■■■★。在该专题中，编者专门设计了一个小活动◆◆★■■■，引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等★◆◆◆■◆。这些细节，很多学生可能真的想不出，他们就会到生活中去有意识地观察，无形之中提升了他们的观察能力★★◆■，也可以帮助积累一些写作素材■■★◆◆■。三是写作实践中片段写作和整篇写作结合。前者往往是一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好地进入写作状态。比如，七年级上册第六单元“发挥联想与想象■◆■”专题就设计了一个漫无边际想象的小活动★◆◆◆“故事接龙”★■。小组学生围坐一圈◆★，由第一个学生开始写一句话作为故事的开头◆★■，如“那一天，发生了一件奇怪的事”。其他学生依次写下去◆◆★■■。活动不设框框◆◆■★，饶有趣味，能充分激发学生的兴趣和参与意识★■◆。

　　综合来看，上述困难并不完全是使用新教材的原因，有些困难与民族地区特殊的语言学习和运用环境密切相关■◆■◆◆★，有的则与当地的教育教学物质条件相关■■◆★■■，有些则是教材中有相关内容◆■◆★■，教师未能充分利用的问题（如■★◆■★◆“学生缺乏写作技巧指导”）。当然，也有一些是针对教材提出的（如“写作要求过高★◆■”），需要教材编者给出有针对性的解决方案。

　　一些教师反映，“缺少合适的配套资源（如读本或作文选）”★■，需要相关行政部门、教材出版社建设高质量的语文教学资源支持系统★◆■■■◆，这个系统有关方面已经在加紧建设。从教师的角度★◆■■，在目前的情况下★■■■，也要充分发挥主观能动性◆◆★■★，利用各种渠道拓展教学资源◆■★★★。一方面，可以通过网络、图书馆、教师教学用书◆■■■，充分发掘各种资源■★★■◆■。实际上，统编教材中设计的作文题，在网络上都有大量的学生范文可供使用；教师教学用书中也提供了一些范文及相应点评★■；各个出版社也都编写了配套的语文读本，如人教社就编写了紧密配合各单元的自读课文六册。另一方面，本班学生的作文也可以作为写作教学的重要资源◆◆。优秀的范文可提供构思、内容■◆★★■★、语言等各方面贴近学生实际的借鉴，激活学生的写作思维★■■◆◆◆。稍差一点的作文（当然要匿名）◆★，可以通过教师点评和学生互评■◆■◆■★，发现写作中存在的共性问题，在斟酌语句的基础上提升语感◆■★★★★，也可以作为重要的学习资源◆★★。

　　（作者朱于国，系人民教育出版社中语室副主任，《中国民族教育》杂志2020年第11期）